不能因批评而倒退
王东杰举例说，他和同伴一直试图用史学前沿的东西去更新教材中陈旧的认识，最初的步子很小，但在2009年那年迈了一大步；尽管自我感觉不错，在闱外却遭遇了大量批评。
“他们觉得难度太高，考这样的题目，老师教了白教，学生学了白学，试考的学生也觉得复习都白费了，他们批评考试里面没历史味儿”，这种说法无疑令王东杰惊讶，“我们想说，什么叫历史味儿啊，一了解，原来是因为我们没有用封建社会、资本主义这些概念。”
王东杰意识到，如果说闱内的同行尚有相似的学术背景、容易达成共识，闱外的沟通则困难得多。“我在闱外也有交流，一些老师已经完全不知道如何教书了，改变的过程非常缓慢，出题的人必须有延续性、要有一个明确的意识，每一年推进，比如第一年谈观点，次年要你证明观点，第三年要你用史实证明观点，最后要你拟小论文，难度和分值不断增大，这些改革决不可能一蹴而就。”
“即使这样，我们还是遇到各种各样的批评，但我们不能因为这些批评而倒退，否则，最后伤害的是整个未来。”王东杰更像是在给自己打气。
2007年，南京师范大学文学院院长骆冬青就曾成功“守”住了他命制的作文题：怀想天空。
“有老师问，天空不就在那儿吗，为什么要怀想？我跟他解释，天空是在了，可你想想你失去的天空呢？想到这个，学生就开始思维了，或许会想起《战争与和平》里的那一幕，面对天空，人的生命是多么卑微啊！天空既让我们的心灵有深度，也有具体的维度。”骆冬青告诉南方周末记者，除了这番动情的解释外，他还亲自写了两三篇范文，通过范文展示整个概念及其中连结，总算说服了组员。
这种挑战甚至延续到阅卷阶段。有阅卷老师担忧，考题太难，可能要“糟糕”。直到看见不少好卷，骆冬青受到的挑战才告终了。他至今坚持认为，高考题目应具一定难度，促使学生思考。
尽管审题环节、学生试考环节、中学老师的存在、闱内闱外的批评都倾向于淘汰较难的试题，但在这些怀抱改革理想的老师的坚持下，总还有些“漏网之鱼”。
王东杰透露，他曾命制一道有关五四运动的选择题，命题组里的中学老师和审题组的老师全都做错，但题目仍出现在了试卷上，最终有约80%的考生都未能答对，“选项里有一个貌似政治很正确的答案，但不是正确答案。我们想做的，就是希望学生不要做什么题都用政治正确的标准去套，而是真正通过分析事情本身来作答。”
5月中旬，各地的A卷经过反复的斟酌、争论、查重、审题、试考、校对，陆续出炉，不少省市会在此期间组织体育比赛，让压抑了十多天的老师们放松下心情，有些地方还组织各命题组派出代表给所有老师搞趣味讲座。对那些试图在命题中实践理想的老师们而言，完成命题只意味着开始。
