新高中通识教育科已是第五年在学校施教了，而对家长和社会人士而言，也不是一个新的名词。但对课程范围却是不甚了了，考生要通过“今日香港”、“现代中国”和“全球化”单元而经纶天下，相信也难免以传媒的是非为是非，实在难以独力探讨。结果，考评中的政治性议题，便为人所诟病。
通识科的考题，很多时候都要考生“在多大程度上同意”去评论，可是考生面对政治性议题时，回应往往会显得空洞和乏力，主要原因是欠缺了具体的背景─可能是歷史背景。当然，通识科不是歷史科，又哪能具体了解每件事的来龙去脉。结果，在没有对世界、对国家和对香港的歷史和现况的了解，又怎能好好分析呢？
与政治性议题有直接关系的单元，包括了“今日香港”、“现代中国”和“全球化”。单元内容方面，包括了“法治”、“社会政治参与”、“改革开放后的社会转变和回应”和“政治全球化”等。可是，这些议题的设定，正好反映了没有过去发展的认知，其实很难作出探究。
比方“政治全球化”部分，若考生有近一世纪全球的歷史背景，必能解读政治全球化的关键。就如2003年的伊拉克和近年茉莉花革命等，如果具有二战以后世界发展概念，便能轻而易举地进行探讨，了解为何会有这情况出现，否则只不过是把一堆资料加以记记吧了。
“今日香港”单元中有关“法治”和“社会政治参与”部分，虽然和我们很接近，但这样“法治”和这样“社会政治参与”，却有不少的歷史因素。若有香港过去数十年社会政治发展的背景，便能轻易探究“法治”的真义。
而所谓“社会政治参与”，则更显然和上世纪八十年代以后香港社会变革有直接不过的关系。若未能深入认识，则只会停留在口号式的公民抗命上。
至于“改革开放后的社会转变和回应”，可说对考生最为困难，主要原因是大多数考生对近现代中国的发展并不知晓，更别谈深入认识了。因此，在回应改革开放后的社会现象时，便往往处于用香港目光看国家发展─中国什么都是问题、什么都不如香港、改革开放问题比成果高，以至今天香港的问题差不多都是深圳河以北传来的。中国，似乎停留在某些人想像中的“文革”世代。
综观通识教育科考生在进行探究时，毕竟缺乏了对香港、对国家，以至对世界过去发展的深入认识，因此在面对政治性议题时，考生的回应，往往让人有无根浮萍的感觉。当然，深入认识不是要把通识变为歷史科，相反没有背景的探究便似是游谈无根。
香港通识教育会会长 许振隆
