图：有一半12岁以下儿童透露因学业、课外活动等压力，萌发寻死念头
幼童压力来源不单来自学业，日常生活转变也能触动幼小童情绪，如久久未有察觉，长远会引致幼童心理成长不平衡。
前线社工分析，许多幼小童因为无法自力排解压力来源，只能默默忍受。长期受压下导致出现行为问题，但成年人却往往轻视，大都粗略地以“乖”或“曳”来解释，当成一般的管教问题，不单未能改善行为偏差问题，更令幼童出现心理不平衡，最终成为问题儿童，需耗上数以年计的时间，才可令幼童回复正常。
有4岁童个案，他平日乖巧听话，唯独不时拍打刚出生的弟弟，令弟弟常常嚎啕大哭。父母无法制止，最终向儿童机构求助。当辅导员与他在游戏室内独处，并表明可让他自由活动不会被骂，他即时作出一连串吓人表现，包括放置玩具昆虫围绕辅导员，喝令辅导员不可动，之后指骂室内的公仔及玩具达10几分钟，内容离不开“唔准行埋去”、“你试下掂佢就打死你”、“行开齱v、“离开佢”等等。
行为偏差应及早辅导
辅导员与小童家长详谈后，发现家长为怕他打伤弟弟，因此严禁他走近弟弟，稍有越雷池便予喝骂。后经过辅导员引导，小童表示父母过去很关心自己，不过弟弟出世后，父母关怀减少，认为弟弟最终会“抢走”父母。而父母的严斥，进一步令该童认定父母不再爱他，使他更讨厌弟弟。父母表示当初以为儿子已经长大，可减少照顾，当了解事件真相后，决定多加关心。但也要花上2年时间辅导，小童才正式接受弟弟。
另有小四学生长期违反校规，但他又会服从校方惩罚，就是屡教不改，被学校视为“顽劣分子”。有天，他再次受罚后，突然向老师怒骂：“我死咗，你就大镬。”老师认为事态严重，将他带往学生辅导处详谈，方知他极度仇视老师，而且早在一年班时便产生以死控诉老师的念头，其后还细致地部署自杀计划，包括选定校内多个容易跳楼之处、跳楼前做什么、如何摆脱其他人阻挠等等。
校方将个案转介给儿童机构，辅导后得悉，他在升小一因学习表现不佳而每天捱骂，有骂无赞情况一直维持至小四。他一边认为无理受骂，一面认为自己无用而自卑，没法追上成绩。最后，校方及家长接受社工建议，完全不责骂他3个月，期间校方以鼓励方式推动他学习，并接受社工辅导。最后他成绩改进，行为改善。至小六时终于回复健康心境，更在毕业分享会上，劝解同辈“死解决唔到问题”。
处理上述个案的社工透露，校方愿意全校上下提供协助，属罕有例子，许多学校当发现有情绪困扰的学生时，会倾向安排停学，而不愿为受困扰的学生提供协助，令康复期更长、辅导更为困难。
